Comparación escrita entre la planificación y los modelos de enseñanza

Clase Nº1 60’

Iniciación
Actividad Nº1 10’ Operación del pensamiento: Observar

Consideramos que esta actividad está relacionada con el modelo conductista ya que se produce un aprendizaje memorístico, que no exige una elaboración de los contenidos por parte del estudiante.

Desarrollo
Actividad Nº2 15’ Operación del pensamiento: Clasificar

Consideramos, igual que en la actividad anterior, que predomina el enfoque conductista ya que no buscamos la creatividad de los estudiantes sino que pretendemos brindarles la información para que ellos conozcan los instrumentos y la vestimenta.

Actividad Nº3 15’ Operación del pensamiento: Imaginar

Ya en esta actividad hemos aplicado el modelo constructivista ya que los alumnos relacionan lo explicado con sus saberes previos para generar los dibujos. Como dice Bruner, el alumno aprende porque es capaz de hacer, él mismo, algo con lo que se le ofrece a través de le enseñanza.

Integración
Actividad Nº4 20’ Operación del pensamiento: Interpretar

Consideramos que esta actividad se encuadraría dentro del conductismo, debido a que los estudiantes actúan de manera pasiva frente a los elementos ofrecidos por el docente.

Clase Nº2 60'

Iniciación
Actividad Nº1 10’ Operación del pensamiento: Interpretar

Consideramos que esta actividad estaría dentro de los parámetros del enfoque constructivista debido a que, los estudiantes ya empiezan a relacionar los nuevos contenidos con los saberes previos.

Desarrollo Actividad Nº2 30’ Operación del pensamiento: Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones

Esta actividad la hemos ubicado dentro del enfoque conductista ya que sólo les brindamos a los estudiantes información para que comprendan la forma musical del carnavalito y puedan analizarlo formalmente.

Actividad Nº3 10’ Operación del pensamiento: Reunir y organizar datos

Como se puede observar en esta actividad, únicamente les estamos pidiendo a los estudiantes que recuerden lo visto anteriormente, pero sin relacionarlo. De esta manera se puede decir que esta actividad esta dentro del enfoque conductista.

Integración Actividad N°4 10’ Operación del pensamiento: Formular críticas

Contrariamente a la actividad anterior, en donde el estudiante se encuentra en una actitud pasiva frente al aprendizaje, en esta actividad ya se les asigna a los estudiantes papeles con participación activa, uniendo y relacionando todos los contenidos dados. Por ello la clasificamos dentro de los enfoques constructivistas.

Clase Nº3 60'

Examen Parcial

La actividad propuesta en esta clase es de carácter conductista, porque para resolver el examen se les pide a los estudiantes que respondan de manera memorística, es decir, no les exige un proceso de construcción diferente al propuesto durante las dos primeras clases.

Clase Nº4 60'

Iniciación Actividad Nº1 5' Operación del pensamiento: Imaginar

En su mayor parte podríamos ubicar a esta actividad dentro de los enfoques conductistas porque les mostramos a los estudiantes estímulos para que comprendan los contenidos, sin pretender de ellos una elaboración. Sin embargo hacia el final de la actividad se puede apreciar que en realidad nuestros objetivos eran constructivistas debido a que los estudiantes construirán imágenes mentales con el fin de aplicarlas en la actividad número dos.

Desarrollo Actividad Nº2 15´ Operación del pensamiento: Comparar

Consideramos que ésta actividad posee un enfoque conductista, porque sólo les hemos brindado a los estudiantes conceptos a fin de que los utilicen para realizar los dos pasos básicos del carnavalito. No hay una elaboración desde el estudiante, más allá de que cada uno se expresará según sus habilidades.

Actividad Nº3 30' Operación del pensamiento: Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones

Continuando con la idea propuesta de la actividad anterior, aquí se utiliza también un enfoque conductista, ya que cada figura de la coreografía del carnavalito se explicará y se esperará que los estudiantes las realicen de acuerdos a esas explicaciones.

Integración
Actividad Nº4 10' Operación del pensamiento: Toma de decisiones

Esta actividad en una actividad constructivista debido a que los estudiantes podrán bailar el carnavalito a partir de las estructuras que han adquirido en las actividades anteriores. El profesor actuará como mediador entre los contenidos y los estudiantes para lograr, de esta manera, el aprendizaje.

Clase Nº5 60'

Iniciación

Actividad Nº1 10' Operación del pensamiento: Formular hipótesis

Consideramos que el enfoque facilitador o negativo es el más adecuado para esta actividad porque los estudiantes trabajarán utilizando los contenidos ya aprendidos para generar la estrategia más conveniente y así generar el aprendizaje. Grupalmente aprenderán a intercambiar opiniones y a interactuar con sus pares.

Desarrollo
Actividad Nº2 10' Operación del pensamiento: Reunir y organizar datos

Como en actividades anteriores aquí se utiliza el modelo constructivista o mediacional. En esta actividad los estudiantes deben utilizar los saberes adquiridos anteriormente para lograr ponerlos en práctica durante las actividades siguientes.

Actividad Nº3 30' Operación del pensamiento: Resumir

El modelo constructivista continúa siendo el adecuado para esta actividad, ya que los estudiantes continúan utilizando sus saberes previos para apropiarse completamente de los contenidos, participado activamente en la ejecución de la danza y la música.


Integración
Actividad Nº4 10' Operación del pensamiento: Formular críticas

Teniendo en cuenta que los estudiantes trabajarán en forma grupal intercambiando experiencias, favoreciendo al desarrollo tanto personal como social, y autoevaluando sus ejecuciones se puede decir que en esta actividad se utiliza un enfoque facilitador.

Clase Nº6 60'

Examen Integrador

Esta última actividad, teniendo en cuenta que reúne todos los contenidos adquiridos desde la clase Nº1, pudimos observar que se produce una fusión entre dos enfoques: el conductista y el constructivista. Desde el punto de vista conductista se puede ver que hay una actividad propuesta por el docente, que se espera sea realizada por los estudiantes luego de haber estudiado los contenidos enseñados. Más allá de que se espera un tipo de respuesta por parte de los estudiantes, puede suceder que alguno desarrolle una manera diferente de resolver las consignas, pero igualmente válida. Aquí es donde se puede apreciar el enfoque constructivista, en donde el estudiante, desde sus conocimientos, genera otro tipo de aprendizaje.

Bibliografía Planificación

Bibliografía:

Bibliografía específica:

Música:

• Ruiz, Irma, Pérez Bugallo R., Goyena Héctor Luis, Los instrumentos etnográficos y folclóricos de la República Argentina, Edición del Instituto Nacional de Musicología “Carlos Vega”, Bs. As., 1993.
• Vega, Carlos, Los instrumentos musicales aborígenes y criollos de la Argentina, Ed. Centurión, Bs. As., 1946.
• Vega, Carlos, Panorama de la Música Popular Argentina, Ed. Losada, Bs. As., 1944.
• Kuhn, Clemens, Tratado de la forma musical. Editorial Labor, Barcelona, 1992.
• Zamacois, Joaquín, Curso de formas musicales. Editorial Labor, Barcelona, 1985.

Danza:

• Berruti, Pedro, Manual de Danzas Nativas, Editorial Escolar, Bs. As., 1954
• Aricó, Héctor, Danzas Tradicionales Argentinas, Bs. As., 2008
• Cortazar, Augusto Raúl, “La Escuela, el folklore y la cultura”, Editorial La Obra, Bs. As. 1964.

En URL:

http://www.folkloredelnorte.com.ar

http://www.ooshop.es/images/hohner-hc06.jpg

http://folkloreargentino.blogspot.com/2006/12/el-simptico-movido-y-vistoso-carnaval-o.htm

http://www.raicesdelfolklore.com.ar/

Bibliografía pedagógico/didáctica:

• Eisner, Eliot W., ¿Qué me enseñaron las artes sobre la educación?, Capítulo 5.
• Pérez Gómez, Ángel I. Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
• Pilleux, Mauricio. ¿Aprendizaje o aprendizajes? En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
• Raths, Louis E. y otros. (1988). Cómo enseñar a pensar. Buenos Aires. Paidós. Introducción. (pp. 21-51)
• Ficha de la cátedra Suárez. Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
• Ficha de la cátedra. Tabla de instrumentos del acto pedagógico.

FOTOS:

http://www.visitingargentina.com/esp/images/mapa-politico-argentina.jpg

http://obturadordecortinilla.iespana.es/bombo_folk.jpg

http://www.andeannation.com/Charango.jpg

http://portal.educ.ar/debates/eid/musica/NO%20INSTRUMENTOS%20erke.jpeg

http://educasitios.educ.ar/grupo1040/files/siku.jpg

http://www.kaypacha.com.ar/instrumentos/quena/quena.jpg

http://www.mercadolibre.com.ar/jm/img?s=MLA&f=46779671_1637.jpg&v=E

Clase Nº6 Planificación

Clase Nº6 60'

Examen Integrador

En grupos analizar la poesía y la forma del siguiente carnavalito:

El Quebradeño- CARNAVALITO

Letra y música: Hermanos Abalos

Quebradeño a mí me dicen
porque nací en la quebrada
carnavalito de mi querer
toda la rueda venga a bailar.

Porque soy como mis cerros
curtido por las heladas
carnavalito de mi querer
toda la rueda venga a bailar.

Ayes de un Yaraví
entre charangos se han de olvidar
ecos de hondo sentir
bombos risueños alegrarán
lara lara lara rara
lara lara lara rara
carnavalito de mi querer
toda la rueda venga a bailar.

Los caminos de las cumbres
rumbeando lejos me llevan
carnavalito de mi querer
toda la rueda venga a bailar.

Cuando me alcanza la noche
yo hago un fogón donde quiera
carnavalito de mi querer
toda la rueda venga a bailar.

Ayes de un Yaraví
entre charangos se han de olvidar
ecos de hondo sentir
bombos risueños alegrarán
lara lara lara rara
lara lara lara rara
carnavalito de mi querer
toda la rueda venga a bailar.

Los estudiantes deberán buscar las palabras en la poesía que se relacionen con los orígenes del carnavalito, con sus características y con los movimientos de la danza. Para el análisis formal recordar que los principios para la segmentación formal son la repetición y la variación. Las partes iguales o parecidas llevan la misma letra, mientras que las que son diferentes llevan otra letra distinta.

Cada grupo deberá armar una pequeña coreografía para "El Quebradeño" y establecer un acompañamiento rítmico en el bombo.

Cuando terminen, cada grupo mostrará lo armado.

Al finalizar, se les pedirá a los estudiantes un comentario acerca de la tarea realizada y también que expresen sus sentimientos y sensaciones corporales a lo largo de las seis clases.

Se terminará con una puesta en común y una devolución de los docentes hacia los estudiantes.

Clase Nº5 Planificación

Clase Nº5 60'

Tipo de aprendizaje: DEDUCTIVO
Modelo de enseñanza: Ecológico de análisis del aula

Objetivos generales
Que el estudiante:

• Incorpore las figuras de la danza de un Carnavalito a través de la práctica.
• Relacione la danza y la música de un Carnavalito.

Contenidos

1. Conceptuales
1.1 Figuras para la danza de un Carnavalito
1.2 Patrones rítmicos de acompañamiento
1.3 Forma musical y poesía de un Carnavalito

2.Procedimentales
2.1 Expresión oral de los contenidos aprendidos durante las clases Nº1, 2 y 4
2.2 Ejecución de la coreografía de un Carnavalito
2.3 Ejecución rítmica en el bombo de los patrones básicos de acompañamiento
2.4 Expresión oral de la poesía y la forma musical
2.5 Expresión oral acerca de sus dificultades y logros

3. Actitudinales
3.1 Valoración de la danza de un Carnavalito
3.2 Respeto hacia los compañeros en el momento del baile
3.3 Interpretación de la música y de la danza
3.4 Respeto hacia los instrumentos utilizados en la clase
3.5 Respeto hacia las opiniones de todos los compañeros

Relaciones
a. Modelo de enseñanza
b. Tipo de aprendizaje
c. Operaciones del pensamiento
d. Contenidos

a-b El modelo ecológico de análisis del aula se relaciona con el tipo de aprendizaje deductivo ya que los conceptos ya explicados volverán a las mentes de los estudiantes haciendo entre todos un intercambio que favorecerá que esos conceptos sean finalmente asimilados e interiorizados por los estudiantes.
a-c El modelo ecológico de análisis del aula se relaciona con la operación del pensamiento formular hipótesis debido a que se planteará un problema a los estudiantes y deberán, de manera grupal y coordinada, buscar la mejor solución para resolverlo. El modelo ecológico de análisis del aula se relaciona con la operación del pensamiento reunir y organizar datos ya que desde sus intereses y cuestionamientos los estudiantes, de manera grupal, deberán recordar los conceptos ya explicados para poder luego aplicarlos a los nuevos desafíos. El modelo ecológico de análisis del aula se relaciona con la operación del pensamiento resumir ya que todos juntos buscaremos los puntos centrales e idea principales que tendrán que ser tomadas en cuenta a la hora de resolver los nuevos problemas planteados. El modelo ecológico de análisis del aula se relaciona con la operación del pensamiento formular críticas debido a que entre los estudiantes harán un intercambio de opiniones acerca de sus dificultades y habilidades con respecto a las actividades propuestas. A su vez cada grupo expresará cuales fueron sus dificultades y facilidades para trabajar y resolver las actividades grupalmente.
a-d El modelo ecológico de análisis del aula se relaciona con los contenidos debido a que los mismos serán interiorizados solamente si los estudiantes se entregan al trabajo grupal y de interacción con los compañeros.
b-c El Aprendizaje deductivo se relaciona con la operación del pensamiento formular hipótesis ya que los estudiantes deberán resolver un problema referido a conceptos que han sido explicados y trabajados en clases anteriores. El Aprendizaje deductivo se relaciona con la operación del pensamiento reunir y organizar datos ya que los estudiantes tendrán la tarea de recordar los conceptos estudiados y de ordenarlos de la manera más conveniente para su utilización. El Aprendizaje deductivo se relaciona con la operación del pensamiento resumir ya que los estudiantes deberán hacer una selección de los conceptos más importantes y relevantes que serán útiles para enfrentar los nuevos desafíos propuestos por el docente. El Aprendizaje deductivo se relaciona con la operación del pensamiento formular críticas ya que los estudiantes, desde su experiencia, contarán a sus compañeros y al docente cuales fueron los conceptos que asimiló con mayor rapidez y cuales los que le costaron más.
b-d El Aprendizaje deductivo se relaciona con los contenidos debido a que los estudiantes deberán recordar los conceptos para luego volver a trabajarlos y permitir que sean asimilados completamente.
c-d Las operaciones del pensamiento se relacionan con los contenidos ya que cada una de ellas le permitirá a los estudiantes recuperar los contenidos ya explicados para luego asimilarlos de manera progresiva y natural.


Iniciación

Actividad Nº1 10' Operación del pensamiento: Formular hipótesis
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.5

Iniciaré la clase explicándole a los estudiantes que esta clase será una clase en la cual uniremos la música del Carnavalito con la danza. Para ello, ellos deberán cuidadosamente recordar los contenidos explicados y trabajados en las clases pasadas. Les plantearé dos maneras de trabajar, y entre todos discutiremos la manera más prolija y adecuada para llevar adelante el desafío.

Plantearé dos maneras diferentes de comenzar a trabajar:

Número 1:

1. Danza: sus pasos y figuras principales
2. Música: la forma del carnavalito, poesía y patrones rítmicos básicos en el bombo.

Número 2:

1. Música: la forma del carnavalito, poesía y patrones rítmicos básicos en el bombo.
2. Danza: sus pasos y figuras principales

Se escucharán las diferentes opiniones de todos los estudiantes con el fin de que ellos mismos descubran cual sería la manera más eficaz de unir los conceptos.

La propuesta que considero más eficaz es retomar en principio los contenidos musicales para luego aplicarlos a la danza. En el caso de que los estudiantes decidan utilizar la opción Nº1 se trabajará a partir de ella, las dos opciones le brindan a los estudiantes la posibilidad de interiorizar los contenidos, más allá de que como docente considere la nº 2 como la más práctica.



Submeta: Los estudiantes habiendo llegado a un acuerdo en común con sus compañeros y el docente acerca de la manera más eficaz de unir la música y la danza de un Carnavalito, estarán en condiciones de comenzar a recordar los contenidos ya estudiados en la Actividad Nº2.


Desarrollo

Actividad Nº2 10' Operación del pensamiento: Reunir y organizar datos
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.4, 3.5

En principio recordaremos los contenidos estudiados en la clase nº 1 y 2:

• Contexto histórico y geográfico del Carnavalito
• Vestimenta típica utilizada
• Instrumentos utilizados en un Carnavalito
• Poesía y forma musical del Carnavalito
• Patrones básicos de acompañamiento en el bombo

Luego recordaremos los contenidos referidos a la danza estudiados en la clase nº 4:

• Características fundamentales del Carnavalito
• Pasos principales que se utilizan en la danza
• Figuras posibles para la danza

Todos los contenidos serán escritos en el pizarrón de manera que queden planteados todos los contenidos que los estudiantes han adquirido durante las tres primeras clases de contenidos.

Submeta: Los estudiantes habiendo recordado los contenidos principales de las clases anteriores durante la Actividad Nº2, estarán en condiciones de elegir los contenidos que serán útiles para unir la danza y la música de un Carnavalito durante la Actividad Nº3.

Actividad Nº3 30' Operación del pensamiento: Resumir
1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

Estableceremos con los estudiantes los puntos principales que tendremos en cuenta para lograr unir la música y la danza de un Carnavalito.
Para trabajar los contenidos utilizaremos nuevamente como ejemplo el Carnavalito "El Humahuaqueño".

Los contenidos musicales más importantes son:

• Instrumentos utilizados:

1. Anata
2. Erke
3. Quena
4. Siku o antara
5. Charango
6. Guitarra
7. Bombo

Los que utilizaremos para la clase serán el bombo, tocado por los estudiantes y la guitarra tocada por el docente.

• La forma musical de "El Humahuaqueño" era la siguiente:

A

B

A

B

C

B

B

Para recodar la forma se realizará una audición del carnavalito estudiado.

• Patrones básicos de acompañamiento en el bombo

Una vez recordada la forma musical se les pedirá a los estudiantes que canten el Carnavalito y que se acompañen eligiendo uno de los dos patrones básicos de acompañamiento. En el caso de que no los recuerden se realizarán un repaso de ambos.

Los realizarán nuevamente con baquetas sobre sus bancos. Más adelante serán ejecutados en el bombo.

Primer patrón básico

Segundo patrón básico

Los contenidos referidos a la danza que serán utilizados son:

• En el Carnavalito se empleaban dos pasos principales:

1. "TROTE" o "ARRASTRADITO"
2. Paso saltado

Se recordarán ambos pasos uno por vez, ejecutándolos sin la música y con atención.

• Figuras posibles para la danza:

1. Viborita
2. Rueda
3. Alas
4. Rueda
5. Doble rueda
6. Canasta
7. Rueda 3
8. Calles
9. Caluyo
10. Desarme de las calles
11. Circulo
12. Caracol
13. Final

Se escribirá la lista de las figuras y en cada caso se repasará como se realizaba cada una.
Una vez establecidos los conceptos principales que se tomarán en cuenta, comenzaremos a armar el desafío.
Separaré a los estudiantes en dos grupos. Cada grupo deberá utilizar todas las figuras de la danza, deberán cantar el Carnavalito " El Humahuaqueño", y uno de los miembros del grupo deberá realizar los patrones de acompañamiento en el bombo. Yo los acompañaré con la guitarra y también cantaré.

Se irán turnando en el bombo de manera que todos los estudiantes tengan su oportunidad de tocar. Todos deberán realizar los dos patrones de acompañamiento, cada uno elegirá cuando tocará cual.
Todos bailarán al mismo tiempo tomando conciencia de las figuras que realizan, de los pasos que están haciendo y de la forma musical del Carnavalito.


Submeta: Los estudiantes habiendo realizado los pasos principales del Carnavalito, las figuras principales de la danza, habiendo ejecutado los patrones básicos de acompañamiento en el bombo y cantado "El Humahuaqueño" estarán en condiciones de realizar una crítica acerca de sus ejecuciones durante la Actividad Nº4.


Integración

Actividad Nº4 10' Operación del pensamiento: Formular críticas

2.5, 3.3, 3.5

Le pediré a los estudiantes que realicen una reflexión acerca de las ejecuciones que realizaron en la Actividad Nº3. Cada uno tendrá oportunidad de compartir con los compañeros su experiencia, haciendo referencia a los momentos que más disfrutó y a sus dificultades y habilidades. A su vez les pediré que expresen su opinión acerca de como les resultó la organización dentro del grupo.

Cerraremos esta última clase de contenidos valorizando todos los conceptos que se han estudiado.

Submeta: Los estudiantes habiendo unido la música y la danza de "El Humahuaqueño" durante la Clase Nº5, estarán en condiciones de realizar el examen integrador en la Clase Nº6, en el cual se les pedirá que realicen lo mismo que han realizado en la Clase Nº5 con “El Humahuaqueño” en un nuevo Carnavalito: "El Quebradeño".

Clase Nº4 Planificación

Clase Nº4 60'

Tipo de aprendizaje: ANTICIPATIVO.

Modelo de enseñanza: Mediacional centrado en el estudiante.

Objetivos generales
Que el estudiante:

• Conozca los pasos de danza empleados en un Carnavalito.
• Se familiarice con la música para la ejecución de la danza.

Contenidos

1. Conceptuales

1.1 Características fundamentales de la danza
1.2 Pasos principales de un Carnavalito
1.3 Figuras posibles para la danza

2. Procedimentales

2.1 Ejecución de los pasos principales de un Carnavalito
2.2 Expresión bailada de las formas de la danza
2.3 Expresión oral acerca de sus sentimientos y sensaciones durante el baile

3. Actitudinales
3.1 Valorización de la danza como fenómeno cultural/social argentino 3.2 Respeto por las formas de expresión de cada compañero
3.3 Reconocimiento de las formas de ejecución de la danza

Relaciones

a. Modelo de enseñanza
b. Tipo de aprendizaje
c. Operaciones del pensamiento
d. Contenidos

a-b El modelo mediacional centrado en el estudiante se relaciona con el tipo de Aprendizaje anticipativo ya que serán los estudiantes los que van a adquirir las nuevas habilidades que les permitirán enfrentarse a nuevas situaciones en el futuro.

a-c El modelo mediacional centrado en el estudiante se relaciona con la operación del pensamiento imaginar debido a que los estudiantes formaran una idea en su interior de lo explicado en la clase y podrán percibir lo que será experimentado en un futuro. El modelo mediacional centrado en el estudiante se relaciona con la operación de pensamiento comparar porque los estudiantes buscaran puntos de coincidencia e interrelacionaran las ideas propuestas por el profesor. El modelo mediacional centrado en el estudiante se relaciona con la operación del pensamiento aplicar hechos y principios a nuevas situaciones ya que serán los estudiantes los que deberán retomar los conceptos y reglas ya aprendidos para aplicarlos en nuevos desafíos. El modelo mediacional centrado en el estudiante se relaciona con la operación del pensamiento toma de decisiones debido a que los estudiantes en función de los valores que más aprecien buscarán las soluciones más convenientes a los problemas plateados. Estos valores son muy importantes ya que mediante ellos se generará el poder de pensar.

a-d El modelo mediacional centrado en el estudiante se relaciona con los contenidos porque serán los estudiantes los que determinen los conceptos asimilados y la forma en que estos conceptos lograrán introducirse en cada uno.

b-c El aprendizaje anticipativo se relaciona con la operación del pensamiento imaginar ya que por medio de esta los estudiantes crearán ideas mentales al momento de la explicación del profesor, y podrán así formar los conceptos necesarios. El aprendizaje anticipativo se relaciona con la operación del pensamiento comparar debido a que los estudiantes serán los encargados de buscar las similitudes y diferencias en los conceptos y de utilizarlas en nuevas experiencias. El aprendizaje anticipativo se relaciona con la operación del pensamiento aplicar hechos y principios a nuevas situaciones debido a que los estudiantes serán los encargados de comprender los principios dados por el profesor para aplicarlos luego a los desafíos que se les presenten. El aprendizaje anticipativo se relaciona con la operación del pensamiento toma de decisiones ya que los estudiantes aplicarán sus valores para resolver cualquier situación nueva planteada por el profesor.

b-d El Aprendizaje anticipativo se relaciona con los contenidos ya que estos les permitirán a los estudiantes crear las habilidades para enfrentarse a nuevos problemas en el futuro.

c-d Las operaciones del pensamiento se relacionan con los contenidos debido a que cada una de estas operaciones le brindarán a los estudiantes la posibilidad de asimilar los contenidos a partir de la experiencia y la imaginación, facilitando la comprensión e interiorización de los contenidos.

Iniciación

Actividad Nº1 5' Operación del pensamiento: Imaginar
1.1, 3.1

Iniciaré la clase explicando las características fundamentales de la danza.

El carnavalito pertenece al grupo de las grandes danzas colectivas, es jovial, ha de ejecutarse alegremente e inocentemente, como jugando felices todos.

El carnavalito es una danza de conjunto ya que se baila entre 8 parejas o más que realizan coreografías al compás de la música. Sirve para ser presentada en un espectáculo incluyendo las figuras más sencillas.

Mostraré a los estudiantes algunas imágenes de grupos bailando Carnavalitos para que se preparen mental y corporalmente para la danza.

Submeta: El estudiante habiendo aprendido las características básicas de un Carnavalito en la Actividad Nº1 estará en condiciones, en la Actividad Nº2, de incorporar cuales son los pasos que se utilizan para esta danza.

Desarrollo

Actividad Nº2 15´ Operación del pensamiento: Comparar
1.2, 2.1, 3.2

Una vez dada la explicación teórica explicaré los dos pasos posibles que se emplean en el Carnavalito.

El primer paso es el paso llamado “trote”, este paso tiene 3 movimientos. Es similar al de un trote gimnástico suave y delicado. Cada paso se da solo con la planta de los pies, no con el talón, para lograr una mayor elasticidad. Este paso se da deslizando suavemente los pies sobre el suelo, casi como “arrastrándolos”; de aquí el nombre de “arrastradito”.

El otro paso que se utiliza para la ejecución de la danza es el paso saltado, se realiza de la siguiente manera:

1) Se da un pasito con el pie izquierdo

2) Salta suavemente sobre el mismo pie

3) Se da un pasito corto sobre el pie derecho

4) Salta suavemente con el mismo pie

Así se continúa.

Cada uno de los pasos será realizado las veces que sea necesario para que los estudiantes incorporen con naturalidad los movimientos.

Submeta: El estudiante habiendo conocido los pasos utilizados para el Carnavalito en la Actividad Nº2 estará en condiciones, en la Actividad Nº3 de emplearlos en la realización de las figuras de la danza.

Actividad Nº3 30' Operación del pensamiento: Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones

1.3, 2.2, 3.2, 3.3

Una vez aprendidos los dos pasos necesarios para la realización de la danza les enseñare a los estudiantes las figuras posibles que se utilizan en el Carnavalito.

Las figuras a utilizar son:

1) VIBORITA: se toman todos de la mano formando una fila. El primero de la fila es el encargado de guiar a todos. En esta figura los bailarines realizan una "viborita" que va recorriendo el ámbito de la danza en forma de "S".

2) RUEDA: los bailarines se toman de las manos por pareja (varón-mujer, cada varón va a tener a su compañera hacia su derecha) y realizan una vuelta grande con paso arrastrado.

3) ALAS: desde el centro atrás, avanzan por parejas hacia el frente (donde esta el público) y se abren hacia los laterales, los varones hacia la izquierda y las mujeres hacia la derecha, luego cuando llegan al fondo se vuelven a encontrar y se toman de las manos formando un puente y siguen hacia adelante, formando una calle.

4) RUEDA 2: se toman todas las parejas las manos formando una ronda y giran en sentido de contra vuelta.

5) DOBLE RUEDA: como se encontraban en la figura nº 3 las damas se sueltan y van al centro de la rueda y se toman de las manos. Los varones también se toman de las manos, formándose así dos ruedas.

6) CANASTA: al ordenarse “¡canastita!” los hombres levantan los brazos, los retiran y los bajan por detrás de las damas, y de inmediato se inclinan, pasan su cabeza y su tronco por debajo del arco de los brazos de aquéllas (que los levantan un poco) y se yerguen. Quedan todos entrelazados, con las manos unidas y apoyadas en la región lumbar de los bailarines inmediatos. La rueda gira hacia la izquierda hasta que se da la voz de ¡”Afuera”!

7) RUEDA 3: se toman todas las parejas las manos formando una ronda y giran en sentido de contra vuelta.

8) CALLES: forman dos calles. La primer pareja avanza por la línea de atrás hasta pasar alrededor de medio metro el centro; al indicar el puntero “¡a las calles”! las dos parejas delanteras ejecutan una conversión hacia el público y avanzan hacia el frente con pasos cortos, separándose en los primeros hasta quedar a una distancia de 3 metros. Las parejas 3º y 4º llegan hasta los puntos de conversión de las dos primeras y desde allí avanzan hacia el público siguiéndolas; lo mismo hacen las demás, de a pares (5º y 6º, 7º y 8º), de modo que se forman dos hileras de 4 parejas que avanzan hacia los espectadores. A la voz de “palmas”, los danzantes se sueltan y comienzan a batir rítmicamente las palmas. Al llegar al frente realizan una contramarcha hacia fuera y avanzan hacia el foro. Cuando se forma la calle, los bailarines quedan enfrentados y marcan el paso en su lugar.

9) CALUYO o MOLINETES CON MANOS EN ALTO: los danzantes unen sus manos izquierdas en alto, tomándose los pulgares, y dan una vuelta por la derecha hasta volver a sus sitios; cambian entonces las manos y dan una vuelta por el otro lado. Continúan el Caluyo hasta que todas las parejas lo realicen.

10) DESARME DE LAS CALLES: cuando el bastonero indica “¡al desarme!” las parejas del fondo (1º y 2º) se enlazan del brazo y avanzan hacia el público; los demás bailarines se corren hacia el foro y sucesivamente hacen lo propio. Al llegar las dos parejas punteras al frente, la primera contramarcha hacia el centro y en fila hacia el foro por la línea media; la segunda realiza igual movimiento y sigue detrás de aquella, y lo mismo hacen todas las demás al llegar al frente, alternado las impares y las pares. Así se forma una sola hilera de parejas, la que al llegar al foro inicia una sola vuelta.

11) CÍRCULO: primero en parejas y luego de a uno. Vuelven a formar el círculo, torciendo hacia la izquierda al llegar al fondo; al cubrir media vuelta, a la voz de “¡de uno!”, las parejas se sueltan y todos se toman de la mano, dando cada dama su derecha al compañero y su izquierda al hombre que la sigue; la última no da su mano al puntero, de modo que la línea no se cierra.

12) CARACOL: al llegar al centro de atrás, a la indicación de “¡y ahora el caracol!”, el bastonero inicia dicha figura y marcha en espiral hacia el centro; allí hace una conversión de 180º y contramarcha también en espiral hasta llegar al centro de atrás.

13) FINAL: salida agitando los pañuelos. Al llegar los dos primeros bailarines al centro de atrás, a la voz “¡parejas!” ambos levantan las manos unidas y la dama, que se suelta del hombre que la sigue da un giro por debajo de los brazos; se enlaza luego y marcha por el fondo hacia la salida, mirando al público y agitando, a manera de saludo, los pañuelos. Las demás parejas hacen lo propio en hilera. Puede dar una vuelta antes de salir.

Cada una de las figuras será realizada cuidadosamente intentando que los estudiantes las incorporen lentamente.

Submeta: Los estudiantes habiendo conocido las figuras del Carnavalito estarán en condiciones de pasar a la Actividad Nº 4 en la cual se les propondrá realizar cada una de las figuras al compás de la música de un Carnavalito.

Integración

Actividad Nº4 10' Operación del pensamiento: Toma de decisiones
1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2

En esta actividad realizaremos la ejecución de los pasos y las figuras explicadas en la Actividad Nº2 y 3 ejecutándolas con acompañamiento musical. De este modo quedará establecida la coreografía que los estudiantes harán con respecto al Carnavalito.

A continuación cada alumno expresará de manera oral sus dificultades y facilidades a la hora de ejecutar la danza. Se valorará el respeto que tengan hacia las opiniones de sus compañeros así como el respeto hacia el baile.

Submeta: Los estudiantes conociendo, durante la Clase Nº 4, los pasos y figuras para la ejecución de la danza estarán en condiciones de comenzar a trabajar en la Clase Nº5 con la coreografía del Carnavalito y el acompañamiento musical para el armado del trabajo final.